Éducation & vie de famille

Jeu sur le harcèlement scolaire en PDF : 4 saynètes pour faire agir les témoins

8 novembre 2026 Sophie Nicolas 7 min de lecture

Pour travailler le harcèlement scolaire avec des adolescents, le livret gratuit de l’Académie de Limoges constitue une piste concrète : 24 pages, 4 saynètes et une démarche de théâtre forum, destinée aux collégiens et lycéens. Présenté par Labophilo, ce support permet de mettre en discussion des situations d’exclusion, de railleries, de rumeurs et de cyberharcèlement. Son intérêt tient surtout au rejeu : les élèves ne se contentent pas d’observer, ils expérimentent des réactions solidaires.

Table des matières

Quel PDF choisir pour préparer une séance avec des adolescents ?

Un jeu sur le harcèlement scolaire en PDF doit fournir davantage qu’une présentation du problème. Avant de l’utiliser, vérifiez qu’il contient des consignes compréhensibles, des situations adaptées au groupe et des indications pour conduire les échanges. Un fichier présentant un jeu n’est pas nécessairement le jeu lui-même.

Livret gratuit : prévenir le harcèlement scolaire par le jeu de rôles : Ce livret de 24 pages propose quatre saynètes à jouer avec des adolescents pour sensibiliser au harcèlement scolaire et apprendre à réagir.

Le livret de Limoges : un support gratuit de théâtre forum

Le livret présenté par Labophilo a été élaboré par la commission « Lutte contre le harcèlement » du CAVL, Conseil académique de la vie lycéenne, de l’Académie de Limoges. Sa réalisation associe notamment des responsables spécialisés et la Compagnie Méthylène. Il rassemble quatre saynètes inspirées de situations vécues par des élèves.

Le public annoncé est celui des collèges et lycées. La séance dure environ une heure à une heure quinze. Pour retrouver l’accès au téléchargement, recherchez sur Labophilo la présentation intitulée « Lutter contre le harcèlement scolaire par le jeu de rôle », puis sa rubrique de téléchargement. Vérifiez que le document obtenu correspond bien au livret de 24 pages attribué à l’Académie de Limoges.

D’autres fichiers à examiner avant utilisation

Des PDF sont également signalés sur les sites de l’Académie de Versailles, de Regards d’enfants et du Conseil départemental du Tarn. Le fichier de Regards d’enfants porte le nom « Basta-presentation-du-jeu-PDF » ; celui du Tarn est intitulé « note_serious_game ». Ces intitulés ne suffisent pas à établir leurs règles, leur gratuité ou leur public précis.

Avant d’en retenir un, ouvrez le document et contrôlez la présence du matériel de jeu, les conditions d’utilisation et le niveau scolaire visé. Ne transposez pas automatiquement au primaire un support destiné aux adolescents : le vocabulaire, les scènes et l’accompagnement doivent être adaptés.

Quatre situations pour reconnaître les mécanismes du harcèlement

Le harcèlement scolaire renvoie à des violences répétées, verbales, physiques ou psychologiques, qui peuvent se prolonger en ligne. L’atelier doit aider à observer les comportements et leurs effets, sans demander aux élèves de trancher eux-mêmes une qualification juridique. Une situation préoccupante mérite l’attention d’un adulte, même lorsque tous ses éléments ne sont pas encore connus.

Les quatre thèmes du livret de Limoges offrent des points d’entrée complémentaires :

L’exclusion : repérer une mise à l’écart, y compris lorsqu’elle est présentée comme un simple choix de groupe.
Les railleries : distinguer une plaisanterie partagée de propos qui blessent et se répètent.
Les rumeurs : examiner la responsabilité de ceux qui inventent, répètent ou font circuler une information.
Le cyberharcèlement : réfléchir aux messages malveillants et à leur diffusion au-delà de l’établissement.

Pour chaque scène, partez d’observations précises : qui parle, qui rit, qui s’éloigne, qui transmet ? Interrogez ensuite les émotions possibles, comme la peur, la honte ou la solitude. Cette progression évite de réduire l’échange à une opposition abstraite entre « gentils » et « méchants ».

Le théâtre agit aussi comme un miroir des réactions ordinaires. Un élève peut penser ne pas participer parce qu’il n’insulte personne, puis remarquer qu’un rire, un regard complice ou un partage de message renforce la scène. Demandez : « Si l’on regardait seulement les gestes des témoins, quel soutien sembleraient-ils apporter ? » Ce décalage entre intention et effet rend visibles des comportements souvent minimisés, sans exiger de confession personnelle.

Préparer un cadre protecteur avant de distribuer les rôles

Une séance de prévention ne doit pas devenir la reconstitution d’une situation réelle de la classe. Lisez le livret en amont, choisissez la scène selon la maturité du groupe et repérez les passages susceptibles de provoquer un malaise. Si une situation de harcèlement est déjà connue, préparez l’activité avec les adultes responsables de son suivi.

Présentez des règles simples : aucun nom d’élève dans les exemples, aucune moquerie pendant le jeu, aucune obligation de raconter son vécu. Prévoyez la possibilité de rester observateur ou d’arrêter sa participation. Ne confiez pas un rôle en fonction de la réputation d’un élève ou de ce que vous savez de son histoire.

Répartissez les fonctions d’animation, de présentation et de jeu avant de commencer. Un adulte doit pouvoir interrompre une scène, reformuler une parole blessante et accueillir une émotion sans ouvrir un débat public sur l’élève concerné. Les élus lycéens peuvent contribuer à l’atelier, avec un accompagnement adulte clairement identifié.

Préparer les exemplaires nécessaires du scénario et les consignes.
Organiser un espace de jeu distinct de l’espace d’observation.
Prévenir les participants qu’ils discutent de personnages, pas de camarades.
Identifier l’adulte disponible pour un échange individuel après l’activité.

Animer le théâtre forum sans transformer l’échange en leçon

Le théâtre forum associe une première scène, un débat puis un rejeu. Les participants deviennent des spect-acteurs : ils proposent des alternatives et peuvent les expérimenter. L’objectif n’est pas de réussir une performance théâtrale, mais de tester des réactions possibles face à l’intimidation.

Le déroulé présenté avec le livret donne les repères suivants. Les durées sont indicatives : leurs bornes hautes cumulées dépassent une heure quinze. Il faut donc ajuster les échanges au créneau disponible, sans supprimer la synthèse.

Étape	Durée indiquée	Point d’attention
Présentation et répartition des rôles	15 à 20 minutes	Expliquer les objectifs et poser les règles.
Jeu de la saynète	10 minutes	Observer sans interrompre, sauf difficulté.
Retour collectif	15 à 20 minutes	Décrire les émotions et les comportements.
Rejeu avec des alternatives	10 à 15 minutes	Tester les solutions proposées.
Synthèse	10 minutes	Rappeler les repères, les responsabilités et les ressources.

Pendant le débat, privilégiez des questions ouvertes : « Qu’est-ce qui aggrave la situation ? », « Que pourrait faire un témoin sans se mettre en danger ? » Après le rejeu, examinez les effets de la proposition. Une réponse apparemment courageuse peut exposer davantage l’élève visé ; une démarche discrète vers un adulte peut être plus protectrice.

Terminer par des actions accessibles et des relais identifiés

La séance doit déboucher sur autre chose qu’une invitation générale à « être gentil ». Faites formuler des actions concrètes : ne pas relayer un contenu humiliant, soutenir un camarade à l’écart du groupe, demander l’aide d’un adulte ou accompagner quelqu’un pour parler. Les témoins peuvent aider, mais ils n’ont pas à gérer seuls le harcèlement.

Rappelez les interlocuteurs de l’établissement : professeur, CPE, infirmière et équipe pHARe. Le 3018 constitue également un numéro d’aide à connaître pour les situations de harcèlement et de cyberharcèlement. Demandez aux élèves d’identifier à qui ils pourraient s’adresser concrètement, plutôt que de retenir seulement une liste de fonctions.

Si un élève révèle des faits pendant l’atelier, évitez les questions détaillées devant le groupe. Accueillez sa parole, proposez un entretien à l’écart et mobilisez les professionnels compétents. Le jeu ouvre une discussion ; il ne remplace ni la protection d’un élève ni le traitement d’une situation signalée.